三點(diǎn)告訴你蒙氏幼兒園和普通幼兒園的區(qū)別？

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2017-09-22 11:13:35　來(lái)源: 全球加盟網(wǎng)　有6465人參與

跨世紀(jì)幼兒園

經(jīng)營(yíng)范圍：幼兒園
門(mén)店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬(wàn)

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　　隨著蒙氏教育的發(fā)展在逐漸火熱，越來(lái)越多人想要了解蒙氏教育和蒙氏幼兒園與傳統(tǒng)幼兒園的不同之處。今天，跨世紀(jì)的小編就來(lái)和大家簡(jiǎn)要說(shuō)一下，什么是蒙氏教育、以及蒙氏教育與傳統(tǒng)幼兒園的三點(diǎn)不同之處：

　　蒙氏幼兒園即實(shí)施蒙特梭利教育的幼兒園，蒙特梭利教育始于1907年的意大利羅馬，創(chuàng)始人為意大利醫(yī)學(xué)博士——瑪利亞蒙特梭利女士。起初蒙特梭利教授運(yùn)用創(chuàng)的教學(xué)方法教授那些從貧民窟招收來(lái)的普通家庭的孩子，經(jīng)過(guò)蒙特梭利的教育之后，這些孩子像那些正常的孩子一樣，都變得彬彬有禮、聰明自信。也因此，這所羅馬的兒童之家名噪一時(shí)，被世人認(rèn)可，開(kāi)始廣泛流傳。

　　蒙氏幼兒園VS普通幼兒園

　　從教育主體方面來(lái)講：

　　傳統(tǒng)幼兒園以老師為中心，采用灌輸式的通案教學(xué)，教師完全按照教學(xué)大綱的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行備課和教課，老師講什么，孩子聽(tīng)什么，無(wú)法照顧班上不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以常常會(huì)出現(xiàn)接受能力好的孩子對(duì)老師講的內(nèi)容不夠吃，導(dǎo)致孩子“營(yíng)養(yǎng)不良”；而接受能力弱的孩子，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生挫敗感，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)。

　　而在蒙特梭利幼兒園里，兒童始終是教育的主體，處處以?xún)和癁橹行模鹬睾⒆?，關(guān)愛(ài)孩子，教師會(huì)始終關(guān)注什么是他們需要的，什么是他們想學(xué)的，什么能為他們想學(xué)的鋪路，激發(fā)出每個(gè)孩子的潛能，從而讓每一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的變強(qiáng)，進(jìn)而彰顯每個(gè)孩子的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

　　從教育方法上來(lái)講：

　　傳統(tǒng)教育采用的是灌輸式方法。灌輸式教育的危害就是讓孩子感到學(xué)習(xí)是強(qiáng)加的，是痛苦的，痛苦肯定不會(huì)產(chǎn)生天才。這樣的痛苦會(huì)嚴(yán)重扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣（興趣是很好的老師）、想象力和創(chuàng)造力。

　　而蒙氏幼兒園實(shí)施的是啟發(fā)引導(dǎo)式方法，幼兒園為孩子準(zhǔn)備了適合的環(huán)境、豐富的教具，在這里，一切“工作”（傳統(tǒng)講學(xué)習(xí)）都是由孩子自主選擇獨(dú)立完成的，老師則會(huì)適時(shí)地啟發(fā)孩子做變化延伸的探索，適性地引導(dǎo)孩子做更具難度的工作挑戰(zhàn)。例如：幫助我讓我自己做，可以告訴我方法但不要代替我去做。

　　從教育內(nèi)容上來(lái)講：

　　傳統(tǒng)教育教室里只需要黑板、桌椅即可，老師只強(qiáng)調(diào)按照教學(xué)大綱的要求備課和教課，特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和死記硬背，孩子幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考分析和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、厭倦。

　　蒙氏教室配備了豐富的教材、教具，這些教具對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力，養(yǎng)成合格的習(xí)慣和培養(yǎng)健全人格具有不可替代的作用。同時(shí)，這些教具還要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需求進(jìn)行持續(xù)投放。老師用教具課程化的模式對(duì)孩子開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、自由性和開(kāi)放性的格局。

　　跨世紀(jì)蒙氏教育

　　蒙氏教育早在民國(guó)時(shí)期就已經(jīng)進(jìn)入，然而由于教育環(huán)境和國(guó)情的差異，蒙特梭利教育在曾備受冷落。隨著幼教行業(yè)的發(fā)展，這一科學(xué)的教育理念重回大眾視野。眾所周知，作為外來(lái)的教育理念，如果未經(jīng)過(guò)本土化改造是很難適應(yīng)的幼教“土壤”的，然而如果改造過(guò)分的話(huà)，又會(huì)失去蒙氏教育本身的精髓。

　　為此，26年前，香港跨世紀(jì)國(guó)際教育集團(tuán)植根中原，不斷將蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的精髓相結(jié)合，中西合璧，兼容并蓄。自二十世紀(jì)九十年代起，香港跨世紀(jì)國(guó)際教育集團(tuán)與國(guó)內(nèi)一批有志于弘揚(yáng)幼兒教育之士，將蒙特梭利教育在內(nèi)地逐步推廣，發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)著國(guó)際規(guī)范的、具有特色的、式蒙特梭利教育遍布大江南北，碩果累累，被家長(zhǎng)廣泛贊譽(yù)“的孩子就是不一樣”。可以說(shuō)，跨世紀(jì)是式蒙特梭利教育的拓荒者和發(fā)展者。如今，全國(guó)各地900余所幼兒園的成功印證了跨世紀(jì)所作出的貢獻(xiàn)。

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