學(xué)高為師，行為世范，這才是真正的蒙氏幼師該有的樣子

在民辦幼教舞臺上，有一群充滿驕傲與熱情的老師，她們專業(yè)、不錯，把真誠的熱情灑向幼教事業(yè)，他們是被譽為“幼師黃埔軍?！睋u籃的跨世紀(jì)；

在跨世紀(jì)的全國聯(lián)盟園中，有這樣一群老師，她們充滿熱情，活潑美麗，熱愛幼兒園的一切，把幼兒園的工作當(dāng)成自己的愛，對于幼兒園的每一項工作她們都兢兢業(yè)業(yè)努力完成到出色，他們被成為“美的蒙氏老師”。

跨世紀(jì)的聯(lián)盟園之一——跨世紀(jì)星光幼兒園的老師們說，在她們幼兒園，老師們既是同事也更加親如姐妹，跨世紀(jì)星光幼兒園的老師們都知道，要想成為一名真正的蒙特梭利教師，是一條漫長而艱辛的成長之路！

要想成為不錯的蒙特梭利教師，唯有不斷的自我學(xué)習(xí)、反省與鞭策，才能達到自我實現(xiàn)的心靈升華。

與孩子長期相處的蒙特梭利教師都知道，平時老師必須研讀許多與孩子相關(guān)的知識領(lǐng)域，才能了解孩子的成長歷程，發(fā)展和掌握幼兒的現(xiàn)況，引導(dǎo)著他們的未來。愈深入探究幼兒的發(fā)展，就愈能滿足幼兒的需求，及時解讀他們的所作所為，營造出和諧的教室氛圍。

現(xiàn)已是蒙特梭利的教師或即將走上蒙特梭利教師崗位的工作者，要成為一位不錯的蒙特梭利教師是一條漫長的成長之路。

每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有不同的發(fā)展階段，都有需要突破的學(xué)習(xí)瓶頸。蒙特梭利教師經(jīng)常反觀自己在蒙特梭利教師的成長過程中，可能遭遇到的困境是什么？蒙特梭利教育理論是一門復(fù)雜的課程，它賦予教師許多的責(zé)任，去支持、滋潤和啟發(fā)孩子的成長。為了達到此目標(biāo)，教師需要不斷的實踐和學(xué)習(xí)，每一天我們幼兒園的老師都會根據(jù)跨世紀(jì)總部的規(guī)劃利用中午休息時間和下午休息時間進行學(xué)習(xí)和課程的實操練習(xí)，剛開始我們從排斥學(xué)習(xí)到現(xiàn)在愛上學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)，這中間經(jīng)歷了許許多多的淚水和艱辛，我們認(rèn)為個人的成長是永無止境的。

一位熟練的蒙臺梭利教師能應(yīng)用許多不同的方法去滿足孩子的個別需求，同時也要讓幼兒園的管理者及家長一起來關(guān)心孩子的問題。蒙特梭利教師需要運用很多技巧，遇到不可預(yù)料的情況發(fā)生時，也會隨著需要改變方式。而這些技巧是如何發(fā)展出來的？經(jīng)過什么樣的過程，才能使教師具有經(jīng)驗？學(xué)習(xí)有關(guān)“教”與實踐“教”是不同的，研究這樣的技巧不是一件容易的事。

這個復(fù)雜且個別的學(xué)習(xí)過程是如何產(chǎn)生的？美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆的分類學(xué)，在1984年創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)模式，說明每個教師都有不同程度的成長障礙，而且每個成長階段都環(huán)環(huán)相扣，下一個階段必須建立在上一個階段中，整理理論以知識為基礎(chǔ)，且具有階段性的學(xué)習(xí)模式。這個理論提出了一項驚人的想法，學(xué)習(xí)不是直線性的，而是向上來回移動的過程。皮亞杰曾提出：當(dāng)一個新資訊產(chǎn)生時，會造成學(xué)習(xí)的不平衡，接著，調(diào)試或同化會接踵而至，新的思想在往前推進時，我們會回到舊經(jīng)驗做整合后，再產(chǎn)生新的認(rèn)知。如同胃部消化食物，產(chǎn)生新的營養(yǎng)素，再供給身體各器官。蒙特梭利教學(xué)理論涵蓋不同知識領(lǐng)域，也有不同的層次人，所以每位蒙特梭利教師在學(xué)習(xí)中都會有不同階段的領(lǐng)悟。

成為蒙特梭利教師是一個復(fù)雜、個別化且循序漸進的過程。布盧姆的分類學(xué)提供了一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，達成蒙特梭利教師的成長和自我實現(xiàn)的心靈的升華！

梅花香自苦寒來，希望我們跨世紀(jì)星光幼兒園在跨世紀(jì)總部的帶領(lǐng)下，繼續(xù)堅持努力學(xué)習(xí)，這樣我們才會離不錯的蒙氏教師更近一步！