淺談教師如何為幼兒創(chuàng)設從游戲中學習的環(huán)境

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2017-07-18 16:58:07　來源: 神州加盟網(wǎng)　有808人參與

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　　對物質(zhì)環(huán)境的精心準備能夠傳達出教師對從游戲中學習的信念和支持。如果教師相信幼兒積極地與材料、與其他幼兒以及成人進行互動能夠得到很好的學習，那么在該教室中，教師就會提供構思巧妙的場所以供幼兒進行游戲，并提供幼兒游戲的材料。各個區(qū)域的布置就會有利于獲得有意義的游戲經(jīng)驗。

　　首先，區(qū)域的布局決定著幼兒能在何種程度上參與有意義的游戲。教師應該將臟亂和整潔的活動、嘈雜和安靜的活動、擴展性和封閉性的活動、桌面和地面以及其他角落的活動分離開來。

　　接下來，教師需要考慮如何布置教室中的通道，要認識到筆直的、不間斷的通道有利于幼兒通行，大而空的空間在一天中的大多數(shù)時間是用來等待開展某些活動的，如集體活動時間。設計通道是要避免對游戲造成干擾；一些活動區(qū)域，例如圖書角和建筑區(qū)，要避免設置在通往舒適區(qū)和盥洗室的過道旁。對于試圖將精力集中于自身游戲上的幼兒來說，分隔物在屏蔽干擾方面同樣是非常重要的，但要確保老師在任一地方都能監(jiān)控到整個教室。通往活動區(qū)域的通道和入口要寬闊，材料的擺放要易于獲取并能避免凌亂，這些都將使教室環(huán)境得到改善，有利于所有幼兒的發(fā)展。

　　對于教師來說，非常重要的是要來分享他們嘗試性的教室布局是否為幼兒所有領域的發(fā)展（語言、認知、情感、社會性經(jīng)驗、自理能力、大運動和精細動作）以及不同課程主題領域的發(fā)展（藝術、科學、數(shù)學、音樂、閱讀等）提供了平衡的學習機會。同樣重要的是，教師不能陷入這樣的認識中，即認為幼兒的學習就像興趣區(qū)的分布一樣，各個領域是明確分離的。我們規(guī)定各個區(qū)域的界限，是為了讓幼兒可以思考他們的游戲機會，并且能夠在得到保護的情況下持續(xù)進行有意義的游戲。界限的本意不是表示一種特定的學習只會發(fā)生在某一個區(qū)域，或者學習是單維的。各個區(qū)域都是幼兒進行創(chuàng)造性游戲的場所，同時幼兒在藝術區(qū)可以進行創(chuàng)造性表達、科學發(fā)現(xiàn)、操作技能、認知概念和計劃以及大量社會化和語言領域的學習。界限也并不是用來限制靈活性的（如當幼兒拿一塊積木到娃娃家當做相機使用時，說“積木應該放在積木區(qū)”是不適宜的）。例如鼓勵幼兒翻閱關于科學的書籍并在他們的積木建筑上書寫標記。這些做法有利于教師在教育理念上不那么鼓勵地看待各個區(qū)域，同時仍能保持教室井然有序，從而便于幼兒進行富爭取達成目標的游戲。教室的布局也不是一成不變的，隨著幼兒興趣和游戲行為的擴展，可能會需要新的活動區(qū)域或?qū)τ螒蛑行倪M行擴充。

　　對于鼓勵游戲的物質(zhì)環(huán)境來說，設置獨立的興趣中心并不是單獨的辦法。精心準備和擺放的材料會鼓勵幼兒來使用它們。比如科學區(qū)放置的秤或一盒石頭，精心安排的材料幫助幼兒開始游戲，不需要老師告訴他們“我們今天將要做……”。

　　游戲經(jīng)常是交互式的。提供專為由2個到5或6個幼兒組成的小組設計的游戲空間，物質(zhì)環(huán)境為幼兒的社會交往提供支持。支持幼兒進行有目的的選擇制度同樣可以限制每個區(qū)域中幼兒的數(shù)量，以促進幼兒的社會游戲和交往。然而，并不是所有的游戲都是社交性游戲；有些時候幼兒需要并希望單獨游戲，如看書或?qū)Ｐ耐瓿梢恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務。房間中應當設置一些小的游戲空間，并創(chuàng)造出一種允許幼兒退出集體的氛圍，或臨時設定一塊單獨區(qū)域。

　　幼兒玩游戲需要花費大量時間，教師為幼兒提供足夠長的時間段來更好地營造幼兒的游戲環(huán)境，在此時間段內(nèi)幼兒可以完成并完善活動，而且不會受到不必要的打擾。教師只要堅信游戲有利于幼兒的全面發(fā)展，就會以一種有益于幼兒的方式來表現(xiàn)他們對游戲的支持和贊賞。對于游戲重要性的態(tài)度就會滲透到教室的整體氛圍中。

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